第三节 学龄初期（7～12岁）儿童逻辑思维的发展与培养

我们在前文提到，0～6岁的孩子具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解；用数字加减，他们就反应不过来了。在这个阶段，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。在孩子拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和孩子玩图片分类和比较游戏，让孩子从具体中学会归纳和抽象，利用孩子的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识字、写字、计算等，对孩子的思维发展并没有好处。

        7～12岁则是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期，这一时期又称学龄初期，相当于小学阶阶段，这个阶段孩子思维主要的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。这种过渡性就是说，儿童能对具体事物的变化进行抽象推理，并揭露其本质特点。但是儿童不能脱离具体事物的感知进行判断推理。皮亚杰称这时期儿童的思维为“具体运算”阶段。

        我们可以通过一个实验来理解这一点：画十个杯子，十个鸡蛋，一一对应，问孩子鸡蛋数目多还是杯子多，孩子应该怎么回答呢？孩子应该说一样多，因为十个鸡蛋和十个杯子。接着我们做一个改变，把十个杯子集中放在一起，然后鸡蛋在一旁平放开来，这时候，学龄前的儿童大多会说鸡蛋多。为什么呢？因为摊开一大片，这说明他对数的认识，没有进入实质。而学龄初期的孩子则会通过数数来告诉你正确答案。

        通过类似的一系列实验论证，皮亚杰认为这时儿童已具有了对物体的守恒概念。这和中国一些心理学家所说的这时儿童思维特点的意思相同。心理学家们还在实验中还发现儿童在掌握物体守恒概念时，具有凭借感知、表象和概念进行的三级不同质的水平，以及不同年龄通过守恒实验的人数百分数也不相同。可见，儿童对物体守恒概念的获得，无论在量上和质上都随年龄增长而增长。

        在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。比如家长可以问孩子：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子？”有些孩子就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步考虑题目的结构，做出正确的计算。另外，家长还要培养孩子良好的思维习惯，要让孩子学会独立思考，不要给孩子现成的答案。

        孩子的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，孩子早期思维能力的培养训练非常重要。如果早期训练不足，后期还需科学的强化弥补，所以，心理学家认为对那些早期运动不足的孩子要训练他们的知觉——动作综合能力，以促进其心理发展。

        案例分析

        讲述人：秦女士

        宝宝资料：磊磊，男孩，7岁

        在日常生活中，孩子有时候难免会很任性。有时候在大街上，孩子一定要买一些玩具，爸爸妈妈不给买，孩子就会开始哭闹。更有甚者，孩子有时候会提出一些不可能满足的要求，比如深夜闹着要去游乐场等等。这些父母每天都有可能遇到的小问题，其实都是对孩子进行自控、自抑能力最初培育的良好机会，爸爸妈妈们千万不要把这样的机会简单忽略掉了。

        下面我给大家举一个我们培养宝宝的例子：

        一天。餐盘里剩下了两块块饼干，磊磊跑进来吃了一块，然后对妈妈说：“妈妈，这块饼干帮我保存着，好吗？”

        我想都没想就回答：“好的。”

        过了一会儿，我接到了一个朋友的电话，我在和朋友电话聊天的过程中，无意识之间把餐盘里仅剩下的那块饼干吃了，而且随手洗干净餐盘，把餐盘放在了橱柜里。这个过程都是在我不经意中完成的。

        不久，磊磊跑进来找饼干，没有找到，问我：“妈妈，我的饼干呢？”

        我当时还没有反应过来，随口回答：“哦，对不起，我吃了，没有征得你的同意。”

        结果，我家的小霸王磊磊开始大哭……

        这时候你会怎么做？我想家长们通常处理的方是认为自己错了，要给孩子认错。对呀，饼干是孩子存放到这里的，不应该吃，是妈妈做的不对。面对大人自己的错误，大人一定要勇于承认错误，为孩子做出“敢于承认错误的榜样”。

        其实，还可以这么做——

        由于没吃到饼干，磊磊伤心极了，又哭又喊：“饼干是我的，还给我。”

        我蹲下来一边安慰他一边说：“嗯，妈妈是因为肚子饿才吃掉饼干的。妈妈饿坏了就有可能生病去医院。我要是生病了怎么办？”

        磊磊别扭地说：“你生病了我给你叫医生。”

        “嗯，那你知道电话号码吗？”我问。

        磊磊气鼓鼓地说：“知道，120”

        我笑了笑，又问：“嗯，那你能告诉医生来我家的路怎么走吗？你知道我们家的地址吗？你有钱吗？生病是需要钱的。你知道怎么挂号吗？你知道买药吗？要知道，带妈妈看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做吗？”

        磊磊一时被堵住了，看着我，半天才说：“不知道。”

        看到颇有成效，我又问：你希望妈妈生病吗？

        “不希望……”宝宝低声说。

        “那妈妈可以吃你的饼干吗？”

        犹豫了一下，磊磊大方的说：“可以。这样妈妈就不会生病了。妈妈，如果下次你饿了可以吃我的饼干。不，我会留一些给你的，我不想让你生病！”

        解析：其实宝宝拥有很好分析能力，仔细阅读案例中的母子的对话，你会发现孩子的思维清晰着呢，只是缺少大人为他梳理。在孩子蛮不讲理的时候，大人们千万不要觉得孩子太小说不通道理，只要你把条理了梳理清楚，孩子很容易发现理解事情之间的因果关系，从而形成自己的分析，为逻辑思维自控、自抑能力的搭建打下了良好的基础。

        亲子课堂

        说到逻辑是有些吓人的，让人想到哲学家、逻辑学家。诚然，高层次的逻辑是深奥的，但是，逻辑并非都是高深的。逻辑思维是有不同层次的，有深奥的，也有浅显的；有抽象的，也有具体的；有理性的，也有感性的。因此，在合适的时期对孩子的进行一些适当的逻辑思维训练是有必要的。训练孩子的逻辑思维，我们有如下意见：

        多为孩子创造动脑、动手的氛围

        鼓励孩子独立思考，培养孩子的动手能力。父母可为孩子布置一个“数学逻辑角”，用来陈列数学操作材料，如儿童棋类、与逻辑相关的图书与图片等。家长可腾出一定的时间，和孩子一起参与探究和操作。

        利用生活中的小细节培养孩子

        生活中很多小事都能起到培养孩子逻辑思维能力的作用，例如利用切生日蛋糕的机会，让孩子切蛋糕，基本分数如二分之一、四分之一、八分之一很容易就会让孩子了解。大家分享蛋糕时，更可乘机介绍比较复杂的分数关系：“我们把蛋糕切成十块，给了你这十块中的一块，给妈妈这十块中的另一块，你看爸爸这里还剩下十块中的八块！”

        陪孩子玩逻辑游戏

        孩子的逻辑思维开始萌芽后，要促其发展，家长要注意两方面问题：一是定位要合理，对于孩子来说，应该是浅显的逻辑，感知层面的逻辑，具体化的逻辑；二是要让孩子有兴趣，枯燥乏味是会把孩子吓跑的，因此家长要想办法让孩子喜欢接触逻辑。

        玩逻辑游戏是最符合上述要求的，逻辑游戏不但能促使孩子动脑，对逻辑发生好感。逻辑游戏的核心是解决逻辑关系问题，最有益的做法是“发现”。发现的过程是心智总动员的过程，观察打头阵，分析、综合是先锋，比较、判断紧跟上。经过一番努力，一旦孩子发现规律，疑问豁然明朗，孩子的逻辑性将会得到很大发展。

        和孩子进行正式的交谈

        家长可以每天安排一小段时间和孩子谈论各种生活和社会上的问题。鼓励孩子说出自己的想法和观点，进而家长可以就孩子的观点提问、假设、反驳、设置简单辩论，在某些重要的问题上，家长可以为孩子做出明确的正确答案。这样一来，孩子会把这样的练习当做日常生活的一部分，习惯成自然，慢慢的就会建立起属于自己的思维方式了，在孩子以后的经历中，尽量让其有选择的权利并关注其选择的理由，他们的思维能力就会越来越强。

        训练方案

        方案一：敲水杯

        目的：提高孩子的逻辑推理能力

        方法：准备3-5只相同的玻璃杯，或者别的容器，或多或少地倒一些水，准备筷子1根。游戏时，一个人用筷子分别敲击这些杯子，让孩子仔细倾听杯子发出的不同声音，引导孩子说出哪只杯子发出的声音高些，哪只杯子发出的声音低些。

        然后和孩子一起探索玻璃杯发音高低的原因：盛水最少的玻璃杯发出的声音最高，盛水最多的玻璃杯发出的声音最低。多做几组类似的实验，引导孩子最终总结出：同一质地的容器盛水，水越多声音越低；反之，声音越高。

        方案二：找宝藏

        目的：培养孩子逻辑思维能力

        方法：为孩子准备一件神秘礼物，如他喜爱的玩具或者他喜爱的零食，作为宝藏；一些空白卡片，一个装卡片的小包包。

        a.先把神秘宝贝藏起来；

        b.以文字配合图片的模式制作卡片，如画一张写字台，再写上“写字台”及其拼音。再分别把卡片藏好；

        c.为孩子背上小包包，然后给他第一张“写字台”卡片，小朋友就可以到写字台那边找另一张指示卡片了；

        d.依此类推直到孩子找到宝藏。

        把卡片和宝贝藏在孩子容易找到的地方，同时要确定房间里没有让孩子磕磕碰碰的地方。通过这种“先到了桌子那边，找到小卡片，然后再找到床那边……”的游戏，孩子能学会“先”与“后”的逻辑概念。

        方案三：一起做家务

        目的：让孩子从生活中学到数学概念。

        方法：生活里也有很多数学概念，比如，当你在厨房里炒菜时，可以身边的宝宝帮你往锅里放一小勺盐；或者当你洗澡时，可以让宝宝帮你倒一小盖子的浴液到浴缸里；或者收拾洗干净的衣服时，让宝宝自己拿一个软尺子量一量他裤子和上衣的长短等。

        除了利用以上的细节外，身为父母的你还可以和孩子玩测量身高的游戏：让孩子背靠着墙给他量身高，把他的身高在墙上做个标记，然后让孩子自己用直尺量一量。然后发问：“你有几把尺子高啊？”这会是小孩子最乐意回答的问题。如果孩子对尺子上的刻度感兴趣，你还可以借机教他厘米、毫米的概念，方便孩子做更加精确的测量。

        方案四：组成新物品

        目的：让孩子理解事物之间的关系

        方法：把下面的例题念给孩子听，让孩子想出一些类似的把几个物品组合起来，以达到创造出一个新的物品的目的。

        1把汽车和船的特性组合起来，人们制造出了水陆两用汽车，这种汽车既能在水里航行，又能在公路上行驶。

        2直升飞机能街垂直起飞，但是速度没有喷气式飞机快，人们把直升飞机和喷气式飞机组合起来，制造出了既能垂直起飞，起飞后又能变成喷气式飞机的两用机。

        家长要指导儿童怎样去把物品组合起来，使儿童明白组合的原理是要把原来物品的优点结合在一起，而不是盲目地乱组合。

        创造能力训练法是通过让儿童学习一些简单的创造技法，从而提高儿童创造能力，培养儿童创造意识的训练方法。


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